第190章 两校领导（第3页）

再说了，他们失败，作为教和主任的自己，脸面上也没光彩。

然而，在自己看来是天大的不利，却被燕子老师轻轻就化解了了。

是哩，改“朗读”

为“想象”

，看起来不过是字眼儿上的转变，实际里却是掌控局面，抛砖引玉，挑起激将的最好变通。

朗谈，不识字儿的小姑娘们，虽然都勇敢的举起了右手，可那不过只是下意识的本能罢哩。

就像她们每日每刻守候在村里村外。

一看到背包客模样的人，就一哄而上争着把客人，往自家的家庭旅社里拉一样。

掌握着局面的燕子丫头，也只能故作不见，或借此安慰提醒一番，另点学生们起立朗读。

用心良苦倒是用心良苦了，可风险太大。

万一有好面子的小姑娘接受不了，当场哭起来或捂面跑掉，对其他人的影响后面的进程，可就非同小可。

从纯专业角度上看，也完全不必。

高手总是不动声色，不露痕迹哩，比如，俺！

可没想到，燕子轻易就避免了难堪，让大家“想象”

。

请问，想象需要必须认得字吗？当然不是。

听听，艳艳姑娘“想象”

得多好！

多美妙！

多真实！

自己虽然是算术老师，可小语教学水平也不低。

艳艳的“既兴想象”

，简直就是一篇声情并茂，可以得高分的好作文。

它真实，贴近，流畅，自然，比喻新颖，用词优美！

这正是中国的小教专家和学者们所定义，无数小语老师们所努力和梦寐以求的“好作文”

哩！

想到这儿，教务主任抹抹自己眼睛，陶校长正拉拉她，低声道：“坐下，唉快坐下，你哩，就好激动，一点沉不住气哩。”

等前妻下属坐下后，凑近她耳朵。

“依俺看，好戏还在后面哩。”

穷主任点头，脱口而出：“这批支教老师，比前几批，强多哩，不错，真是不错！”

二位校领导的悄悄对话，被坐在一边的何老师听得一清二楚。

班主任愉快的抿抿嘴唇，编辑着手机里的内容。

为总结汇报和教学。

班主任不但自己，而且也给小刘大刘下达命令，每次对有师生们参加（比如，每天一节课的旁听）或师生们独立操作（比如现在和球队）的工作和生活（晚上在何老师宿舍的聊天，也就是工作总结），录音录像，最后整理剪辑归档交给自己。

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