第109章 建模思维实践成效

孙教授的质疑，如同投入平静湖面的一颗石子，在基础课教研室内部荡开了涟漪。

虽然表面上大家依旧客客气气，但阎埠贵能感觉到，一些资历较老的教师看他的眼神，多了几分审视和保留。

他的教学方式，成了教研室私下讨论的话题。

有人认为他“标新立异”

，担心会带坏教学风气；

也有人持观望态度，想看看他学生的实际成绩如何；

只有少数年轻教师，对他的某些想法表示出隐晦的兴趣。

阎埠贵对此泰然处之。

他深知，空洞的争论毫无意义，唯有实实在在的成果，才能打破偏见。

他继续按照自己的节奏推进教学，同时，开始将“实践”

的理念，以更具体的方式融入课堂。

在讲解了导数的应用——求极值问题后，他没有像传统教法那样，只布置一堆纯数学的题目。

而是在一次习题课上，提出了一个小组讨论题：

“同学们，现在我们掌握了求函数极值的方法。

请大家以小组为单位，讨论并构思一个‘实际’问题，这个问题可以通过建立函数模型，并求其极值来解决。

范围不限，可以是生活中的，也可以是你们能想象到的工程问题中的一个简化模型。

下周课上，每组选代表简要阐述你们的构思和模型思路。”

这个任务一出，教室里先是安静了一下，随即响起了一阵嗡嗡的讨论声。

大部分学生习惯了给出明确题目的作业，这种开放式的、需要自己发现和提炼问题的任务，让他们感到既新奇又有些无所适从。

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