第197章 新与旧（第3页）

“在国外的时候，我常常遇到一些广东人福建人，他们不会官话，大家都用英语，所以中国人在国外见面要用外国话，实在是一个不合理的事情。

所以光复之后，第一等大事，就是举国皆同音！

这不……就整出了这个！”

陈默然在笑说的时候，蔡元培不时的点着头，现在出任临时政斧教育部部长一职后，接触各界人士，碰到的最大的问题就是“国人不同语”

，而这标准国语却解决了问题。

对于陈默然来说这只是一借口，毕竟当初弄那个拼音的原因之一，就是在光复军中扫盲时，那一个字几种音，难学、难记的事实摆在那，最后他才会用电脑上敲出了这么一个“国语拼音”

，只不过这个注音却是按照他的口语。

“从甲午战后，不少有识之士便在研究，为什么我们老受列强的欺负，那是因为他们船坚炮利，为什么他们船坚炮利呢，因为他们科学发达，为什么他们科学就能发达呢？因为他们文化教育普及，为什么他们的文化教育能普及呢？因为他们的拉丁字母易写易认易学，所以他们可以普及教育普及文化，反过来看我们的汉字呢？恰恰是难写、难认、难记，所以我们的文化不能够普及，文化不能普及科学就不能发达。

结论很简单，我们要富国强民就是要普及文化教育，而普及文化教育我们碰到汉字是天下之至难者，是最难的，没法普及文化，没法普及文化就不能富国强兵，所以，要靠这个拼音，有了拼音，我们只需要学会读音，以后照着字典，按拼音查就能识得新字！

这样就能普及我们的文化！”

说着一连串的理由之后，陈默然才再一次肯定了拼音的作用。

对于大帅提到拼音的作用，蔡元培到是没有否认，毕竟成效在那，仅看光复军诸师在训练之余推广的扫盲教育的成效，即可知这种拼音对教育普及的重要姓，不过蔡元培今天来这并不是为了谈这个拼音，更不是像报纸上提到这“钦定拼音”

时的那种恭维，而是为了另一件事，一件在各光复省吵的沸沸扬扬的事。

“大帅，今天元培来此，所为之事……”

说着话，蔡元培将一份文件推到陈默然的面前，扫了一眼却是江宁师范速成学校的招生广告，看着蔡元培的表情中不快，陈默然只是微微一笑。

“国家兴衰，在于教育；教育大计，在于教师。

教师是推动社会进步的重要因素。

教师的数量与质量取决于师范教育是否发达，所以，诸光复省第一要务，除推行政权改良外，再就是各自创办的师范速成培训班！”

“正如大帅所言，国家兴衰，在于教育；教育大计，在于教师。

为人师者，不仅负教育学子之责，又系国之兴衰之责，岂有速成之理！”

蔡元培借着陈默然的话，微反驳了一句，实际上他来这，正是为了大帅未打招呼甚至于未经教育部同意，就断然颁布的“速成师范”

。

速成师范不过是初一颁布，就是诸省皆惊，即便是教育部中亦是如此，教育部初建，大帅布置的第一个政务，一是速制学制，二是速推教育。

就在教育部为学制争来争去，最后还是眼前的大帅拍板，定下了“初小三年，高小二年，初中三年的新式学制”

，可未等他们给出这个速推教育的办法，临时政斧执政斧倒是先颁布了《临时政斧速成师范条例》，甚至临时政斧划拨多达一千五百万元，用于各县推办速成师范。

教育部的诸人甚至直到看到报纸上的广告时，才知道这个条例，而这时，江苏、安徽、浙江、江西、福建、湖南、广东七省督政斧，却是在接到执政斧的电报后，就已经开始张贴速成师范的招生布告和待遇办法。

除去震惊之外，更多的却是愤怒，以至于教育部中不少官员皆称“大帅意欲以军法办法教育”

，而蔡元培来这正是想从大帅这里得到一个解释，一个为何抛开教育部独断专行的解释，相比于他人的怒气冲冲的质问，蔡元培无疑更冷静一些。

“师范岂有速成之说，速成岂不是误人子弟？”

盯视着蔡元培陈默然反问一句，未等他说话，陈默然又继续说了下去。

“教育部制学制八年，六至十四的儿童接受义务教育，将全国分为十大学学区，设立十所公立大学，设四千二百五十六所中学。

平均六百名人口即设立一所小学。

设立师范学校，以培养师资。

以期自今以后，期望于一般人民者，使邑无不学之户，家无不学之人！

单是这75万所小学，就需要多少教师？”

一声反问陈默然把问题踢给了这刚处理完的教育部前“举子绝食”

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