0089新的布局

经过一学年的接触磨合，教师们也彼此熟悉了，对对方的能力、风格也有了基本的了解，但对学校进行拉郎配式分工的弊端也显现起来。

有的任课教师在教学中存在“各顾各”

单科独进，不顾其余。

即在一个班里，有一科成绩特别好，而别的学科被拉开了很远的距离，学生被错误引导，也得这一个学科感兴趣，而忽略了其它学科，班级由个人偏科发展成了班级偏科，荣光了一师一科，毁了一班一校的不良甚至是严重后果。

学校教务他们，为了提高成绩，奖勤罚懒的措施，又起到了推波助澜的作用，加剧了“班级偏科”

的发展。

阿云发现了这个问题，认识到了这一现象对人才培养的危害。

毋容置疑，班级“强科”

起因于这些骨干教师，有对教材教法的深度理解，在教学上有方法，有点子，能够调动学生学习的积极性，单科前出，形成了“强科”

，在几乎所有的学校，都是对这些教师表扬加奖励，结果，使这种现象更突出。

分析这种现象，由“强科”

发展到“班级偏科”

，起初借助于单科教师较强的教学组织能力，其后形成于对弱科教学时间的严重“挤占”

，才是差距愈加明显，最终形成“班级偏科”

。

一个学生偏科，毁了一个学生；一个班级偏科，会怎样呢？想必大家明白。

我们所要的班级，应该是一个学生各科全面发展的班级，在平衡的前提下，整体上得到提高。

学生不偏科，总分分数多，考学有望。

班级不偏科，发展势头好，出成绩，教学效果好。

更重要的是我们给社会培养的是高素质、全面发展的高材生，而不是畸形发展的“高级补丁”

。

鉴于此，阿云决定在新学期的分工中改变方法，抑制教学中的“单干”

风气，弘扬教学中的合作氛围，要让教师们认识到我们教书育人的核心是什么？我们不是仅仅教好一个学科，而是培养出一个个全面发展的有用之人。

除了搞好本科教学，更要搞好相互配合，只有如此，才可以说完成了教学任务。

提高认识，只是一个方面。

更重要的方面是通过结构调整，使之有利于形成合力。

招聘和分工就是第一个环节。

确定了思路，阿云分别召开了学校领导班子成员会议，班主任会议，教职工会议，学习教育法，谈想法，探讨做法干法。

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