，然后点击“添加到主屏幕”女孩我们有点怕你 (1/2)
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女孩望着我，嘴角勾起一抹浅笑，眼眸闪烁。我不禁喜悦，自信满满的走上讲台。这般神情等待老师来上课的女孩，一定是个爱学习的孩子，我想。
大约几分钟后，我发觉这个女孩的神情不大对劲，她的眼神开始游离。
看了一下花名册：“琪”点名由她来回答问题。她的邻座女孩捣了一下她的胳膊，提醒她起立。琪起立，很惊喜的看着我，又有点不知所措的茫然神色。
我有点微怒，这是什么表情？提出一个问题让她来回答，答不对得让她站着。
孩子们慌乱的给我打手势，更有的已经小声喊出：“她听不见。”
我仔细看站立在第一排的琪，她的耳廓上装着一个助听器。我与她对立而站，不注意看，是看不到的。
我示意琪坐下。这是我第三次遇到有听力、语言障碍的孩子了。心中不免埋怨好糊涂的父母，把孩子送到聋哑学校去，对她们的成长才更有益的。
自我知道琪的状况后，尽量避免自己讲课时在教室里随意走动，保持说话时正面面对琪。因为，我实在不知道那所谓的助听器到底对她有多大帮助。我希望她跟我以前教的那个女孩一样，会读唇语。
课上，我时刻的提醒自己不要提问到她，怎奈这女孩热情高涨时也举手。为表示我的一视同仁，也标榜我关爱这个孩子，我会在她举手或者觉得问题很简单到她能回答出来时，提问她。
第一次提问，我就闹了一个大笑话。那是一道选择题，她念题目时她背后的学生们就在偷笑，我装着这是一个很普通的提问，不理睬学生们的笑，努力的很平静的看着课本听她回答。
她回答完毕，答案我没听清楚，我也不知道有多少学生听懂了。我笑着让她坐下，并语速很慢的说：“回答正确”后面的臭小子们嗤之以鼻，显然他们不认同我的赞许。
我快步走下讲台，站到琪右侧的走道处停下，就算琪转身也只能看到我的侧身，看不到我的表情动作。我趁机对全班的孩子做个一个鬼脸，举手做个一个打的动作，并小声威胁：“再闹，真不懂事。”
以后，再看到琪举手，我都感觉为难。琪的自尊心要维护，孩子们也慢慢习惯了去包容，但毕竟这是课堂，知识容不得儿戏。她的话我真的听不太懂。
不知道是知识越来越难，还是琪感觉到了什么，她举手的次数越来越少了。我们也都没在意。
复习临近了，我因听了新教育讲座，也心血来潮的为自己三个班级的孩子制定了小组合作式复习计划，并起了一个很张扬的名字“火蓝计划”
分组一关就遇到了不少困难，琪就是其中之一。她周围的同学都不希望跟她一组，怕拖小组后腿。我也理解，但又不想让琪感觉我们排斥她，我拍拍琪的肩头：“你跟我一组，咱们两个一起复习。”
我让琪搬着板凳坐在讲桌前，拿出复习题让她做。检查她的答案时，我尽量避免讲解，而是拿出地图和相关资料给她圈画重点，然后让她试着理解题意。必须的讲解时，我都一字一顿的尽量放慢语速，力求她能听明白。而我又不能比划，我怕她看出来我拿她当聋哑儿对待。
检测时间到了，我与琪测验，我不得不面对自己的失败。琪的试卷错的一塌糊涂。我没有用红笔打错号，只在最后给琪写了一个分数：78。琪很高兴，她告诉我，她喜欢地理，感觉自己学的不错，希望能考90分以上。她给我比着90分的手势，很兴奋很明亮的眼神。
我点头，说一定可以，加油！
我又给琪一张空白试卷，她不解为何还是原题。我说让她加强一下，离90分的距离就会更近了。
过了一天后，琪的热情就不在做题上了，她喜欢上了替我批改学生的试卷。只要学生的试卷交到讲桌上，琪就主动要求批改。
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女孩望着我，嘴角勾起一抹浅笑，眼眸闪烁。我不禁喜悦，自信满满的走上讲台。这般神情等待老师来上课的女孩，一定是个爱学习的孩子，我想。
大约几分钟后，我发觉这个女孩的神情不大对劲，她的眼神开始游离。
看了一下花名册：“琪”点名由她来回答问题。她的邻座女孩捣了一下她的胳膊，提醒她起立。琪起立，很惊喜的看着我，又有点不知所措的茫然神色。
我有点微怒，这是什么表情？提出一个问题让她来回答，答不对得让她站着。
孩子们慌乱的给我打手势，更有的已经小声喊出：“她听不见。”
我仔细看站立在第一排的琪，她的耳廓上装着一个助听器。我与她对立而站，不注意看，是看不到的。
我示意琪坐下。这是我第三次遇到有听力、语言障碍的孩子了。心中不免埋怨好糊涂的父母，把孩子送到聋哑学校去，对她们的成长才更有益的。
自我知道琪的状况后，尽量避免自己讲课时在教室里随意走动，保持说话时正面面对琪。因为，我实在不知道那所谓的助听器到底对她有多大帮助。我希望她跟我以前教的那个女孩一样，会读唇语。
课上，我时刻的提醒自己不要提问到她，怎奈这女孩热情高涨时也举手。为表示我的一视同仁，也标榜我关爱这个孩子，我会在她举手或者觉得问题很简单到她能回答出来时，提问她。
第一次提问，我就闹了一个大笑话。那是一道选择题，她念题目时她背后的学生们就在偷笑，我装着这是一个很普通的提问，不理睬学生们的笑，努力的很平静的看着课本听她回答。
她回答完毕，答案我没听清楚，我也不知道有多少学生听懂了。我笑着让她坐下，并语速很慢的说：“回答正确”后面的臭小子们嗤之以鼻，显然他们不认同我的赞许。
我快步走下讲台，站到琪右侧的走道处停下，就算琪转身也只能看到我的侧身，看不到我的表情动作。我趁机对全班的孩子做个一个鬼脸，举手做个一个打的动作，并小声威胁：“再闹，真不懂事。”
以后，再看到琪举手，我都感觉为难。琪的自尊心要维护，孩子们也慢慢习惯了去包容，但毕竟这是课堂，知识容不得儿戏。她的话我真的听不太懂。
不知道是知识越来越难，还是琪感觉到了什么，她举手的次数越来越少了。我们也都没在意。
复习临近了，我因听了新教育讲座，也心血来潮的为自己三个班级的孩子制定了小组合作式复习计划，并起了一个很张扬的名字“火蓝计划”
分组一关就遇到了不少困难，琪就是其中之一。她周围的同学都不希望跟她一组，怕拖小组后腿。我也理解，但又不想让琪感觉我们排斥她，我拍拍琪的肩头：“你跟我一组，咱们两个一起复习。”
我让琪搬着板凳坐在讲桌前，拿出复习题让她做。检查她的答案时，我尽量避免讲解，而是拿出地图和相关资料给她圈画重点，然后让她试着理解题意。必须的讲解时，我都一字一顿的尽量放慢语速，力求她能听明白。而我又不能比划，我怕她看出来我拿她当聋哑儿对待。
检测时间到了，我与琪测验，我不得不面对自己的失败。琪的试卷错的一塌糊涂。我没有用红笔打错号，只在最后给琪写了一个分数：78。琪很高兴，她告诉我，她喜欢地理，感觉自己学的不错，希望能考90分以上。她给我比着90分的手势，很兴奋很明亮的眼神。
我点头，说一定可以，加油！
我又给琪一张空白试卷，她不解为何还是原题。我说让她加强一下，离90分的距离就会更近了。
过了一天后，琪的热情就不在做题上了，她喜欢上了替我批改学生的试卷。只要学生的试卷交到讲桌上，琪就主动要求批改。
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