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吾读小说网 www.5du5.co,爱,在雨中飘文集无错无删减全文免费阅读!

    目前,在传统的应试教学向素质教育转变,特别是“新课程改革”实施以来,如何加强听力技能训练,提高听力应用能力的问题,一直困扰着中学外语教师,也成为中学外语教师关注的热点之一。那么,怎样突破中学英语听力传统训练模式,提高学生听力应用能力呢?笔者认为,应该在平时的听力训练中,从培养学生实际能力人手,把听力训练融入到其他语言技能训练中,用提高学生全方位能力综合素质的方式,来提高听力应用能力。

    学生经过良好的英语听力训练后,应达到以下要求:1、了解所听英语材料的大意;2、能够抓住材料中的具体细节;3、能够把自己所具备的背景知识与听力材料中所述的内容进行比较,以辨别其正误;4、能够判断说话人的意图和感知说话人对问题的态度。在平常训练中,应注意以下方面:

    一、课堂听力训练应具备的条件

    1、根据所听材料的难度,教师应给学生适当的提示帮助,包括相关背景知识的介绍,提示关键性词语,问几个带启发性的问题及浅易的听力热身训练等;这可以给学生提供必要的语言环境,使之产生合乎逻辑的联想,激发其“听”的欲望。这个阶段虽是准备性阶段,但却是很重要的阶段。

    2、另外,良好的课外听力练习,对听力训练也大有帮助,对学生来说,能学到在教材中所学不到的知识或能拓宽教材知识,是保证热情与兴趣的动力。这些材料的来源,既可以从电视上录制,也可以从音像店购置,还可以邮购或网上订购等。

    二、课堂听力训练的操作步骤

    1、听力训练与说的能力相结合。

    听的训练与说的训练结合在一起,能及时掌握学生听力训练的反馈情况,有利于提高听力质量。根据现代研究阅读的专家研究,听力训练得好,耳朵受到很好的训练,在很大程度上有助于说的能力得到加强,并有助于阅读和写作。同时,利用录制的电视音像材料,要很好地把握培养学生听与说、听与写的结合的问题,就首先必须解决好怎么听的程序问题。

    第一、教师语言和磁带协调使用,组织教学引入、介绍新的内容,然后提问一、二个明了的问题让学生口头快速反应。例如:what day is today? today is monday。 what day was yesterday? yesterday was sunday。

    第二、  学生反重复听材料,听后进行师生间大量的问答,个别回答与集体回答相结合。简单明了的问题让基础差的同学回答,使他们感受到成功的喜悦,增强听说的信心。为了提高听的质量,鼓励学生自由抢答,这样能锻炼学生的记忆力与快速反应能力。然后,教师用师生间交谈的方式,多信息、多角度、快节奏、高密度地提问,让学生回答大量的诸如when /where /why /what /how之类的问题。训练学生听说的快速反应能力和口头实际应答能力。

    第三、教师预先设计好正误判断题,让学生作个别口头判断。如果判断是错误的句子,要求说出理由,而且要求用完整的句子进行修正。这样培养学生真正的听说能力和良好的听说习惯,在提高听说能力的同时,提高了说的表达能力。教师也可利用听到的信息,以同一题材为主题,组织学生从多方面、多角度进行讨论。要求他们就听到的内容发表自己的看法,提高说话的逻辑性、连贯性与流畅性,培养语言的直接运用与交流能力。

    2、听力训练与写的能力相结合

    为了防止只注重口语,而轻视读写,可以组织学生听写录制的媒体英语语言材料。既要求学生将所听到的录音或录象材料做书面记录,即听写。在听写过程中,学生要耳朵听句子,嘴巴跟着复读机轻声复述句子,然后写出已经听到的句子,使听、说、读、写等语言技能同时得到综合运用与操练。具体训练可从如下几方面进行:

    第一,做好速记,把握细节。在听力材料较长,干扰项也较多的情况下,学会边听边做笔记尤为重要。学生应该用自己熟悉的符合来速记,将诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、价码等数字和关键词尽量记下,并做好必要的换算,对于人名和地名可记下首字母或汉字,这些对于提高正确率大有帮助。学生要注意转折和让步,把握说话者的真正意图。表示转折的常见词是“but”其他表示转折和让步意义的词还有:though  although even if or instead of等。另外,要注意一些表示否定意义的关键词,如:no not never nobody neither nor little few等。

    第二,利用课外媒体听力材料把听力训练与写作训练结合起来。如果教师将听力理解与写作技能结合起来,即把写作限定在特定的情景中,可以使写作练习成为综合的交流型练习。在实际教学中,由于种种原因,教师总觉得给学生进行写作训练的题目比较难出。写作与利用课外媒体英语材料进行听力训练结合起来,是一条比较可行的途径,因为媒体英语场景真实,内容贴近生活,使学生有话可写。这种写作训练可以看作是听力训练活动中听说、笔答听力训练活动的后续活动。借助媒体材料发言,学生有话可说,教师也能寻找到更多的话题,进行师生间的广泛沟通,开展真实的交流活动,这是最高层次的语篇建构活动了。教师还可采用情景命题写作,由于既能根据所视听的内容,又能超越视听内容,因此内容上更具开放性和丰富性;在思维观点上更重逻辑性和创新性;形式上更具多样性;语言上更具活泼性。

    总之,要练好听力,学生要适当地在“听”的基础上,把听、说、读、写四项技能结合起来,形成综合运用能力。这是一个坚持不懈的持久的过程,需要师生共同努力,才能取得良好效果。

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