设置情境培养学生作文兴趣
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作文教学可以说是语文教学的老大难,一提起作文有些学生就头疼,作文课上,愁眉不展,抓耳挠腮,东拼西凑,自己写完了都不知道写了些什么事,交上作文就算完事大吉。那么怎样改变学生“怕”写作文,培养学生的作文兴趣呢?我在作文教学中试着用情境作文法,每堂作文课都设置情境,让学生产生浓厚的兴趣和竞争意识,将学生内在动力充分调动起来,作文课上气氛活跃,学生兴致浓厚。学生不仅顺利地写出作文,写好作文,而且越来越愿意写作文了。下面我谈一下开展情境作文的几点作法:
一、让学生动情,产生共鸣,动手写出真情
例如:在教学家庭类题材作文时,我先设置情境:同学们,在你的家中,最亲近的人是你的爸妈,爷爷奶奶,外公外婆,兄弟姐妹。我也同你们一样,可是,一年前,无情的车轮夺去了我哥哥年轻的生命。下面我读一下在清明时节怀念哥哥的一篇文章,题目是远去的哥哥。我动情地读着,读着读着我声泪俱下,同学们也被我感染得动了情,一个个眼泪汪汪,有的甚至失声痛哭。读完以后,我对同学们说:“你们的家庭大都是幸福的。但是,无论是幸福的家庭,还是不幸的家庭,都有一个不变的‘真情’,那就是母子情,祖孙情,姐弟情等。今天,我们的作文就是写你的一位亲人,要写出真情实感,写真人,说真话。题目是我的”这样的一个情境展示,学生心灵产生了共鸣,学生很快打开思路,写出了自己想写的人,抒发了自己纯真的感情。避免了以往学生胡编乱造的作文现象。我及时批出学生的作文,并将其中三篇佳作发表在校报七彩石上,这更激发了学生的写作欲望,变“要我写”为“我要写”
二、引导学生参与情境,调动兴趣,由此境引彼境。
例如:在教学学校生活类作文中,我引导学生参与设置情境,调动学生写作兴致,并由“此境”引入“彼境”在一次“元旦”新春佳节来临之际,我对同学们说:“明天是元旦新年,我们今天先开个迎元旦联欢会,做两个游戏。第一个游戏是猜谜语;第二个游戏是成语接力赛。分两组比赛,负者表演节目。”同学们一听做游戏,兴奋极了,比赛场面热闹非凡,台上台下,一片沸腾。比赛在同学们兴致勃勃中结束了,我接着引导说:“同学们刚才玩得很开心,下面我们书归正传,把刚才游戏的情境写下来,写一篇作文,题目是开心一刻。”学生这时才明白:老师领着我们玩的目的是领着我们写作。学生们个个心中乐滋滋的,觉得有话可说,有事可写,展开回忆,将刚才游戏的情境写了出来。写得又快又好,有的同学还写得相当精彩,将游戏过程,同学们的表现、神态、动作有详有略地加以描绘,显示了一定的写作水平。我趁热打铁,引导学生由“此境”到“彼境”:“刚才同学们玩得开心,写得精彩,像这样令人开心难忘的一幕幕,在我们学校生活中该有多少呢?请同学们静下心来想一想,写篇作文,题目可以定为难忘的、开心的。”同学们从刚才游戏兴致中得到启发,很快就写出了具有真情实感的文章来。
三、出其不意,引起学生兴趣,进入写作情境
在讲观察的重要性时,我设计了一堂“情境”作文课。一上课我先给同学们讲了观察的重要性,什么叫有意观察,什么叫无意观察;写作文离不开生活,生活需要同学们认真去观察,去理解,去体会。我正讲着,一个调皮的小男孩没敲门就闯进了教室,并做了一个鬼脸,然后蹦蹦跳跳地跑了,引得同学们哄堂大笑。(这个小孩是我有意安排的。)我趁机改变了教学内容,说:“同学们,刚才这个小朋友可真调皮可爱,请同学们口头描述一下这个小男孩,题目是他真调皮。”我一宣布写作要求,同学们就一片埋怨:“他只一露头,我没看清楚。”“我只看见他那个鬼脸。”“我只看了他一眼,没看清楚。”我说:“同学们,看见的就描绘实际情况,没看清楚的就想象这个小朋友的调皮没礼貌。”结果这个小男孩经同学们描述,真是各具形态:有的说圆脸蛋,双眼皮,一头闯入教室;有的说他如一个调皮的小猴,还流着鼻涕;有的说他穿得很脏,脸上还有灰,那笑容,怪怪的。我每听一位同学的描述都加一句简短的评语:“你观察的很认真”;“你写的小孩简直是马戏团的小猴子”;“你写出了小男孩的脏”等等。同学们听了我的评语乐得前仰后合。我紧接着说:“我们不如把那位小朋友请来,看看他的庐山真面目。”学生听了兴奋不已,有的甚至伸长了脖子,站了起来。我把刚才那位小男孩请了进来。同学们仔细端详这位小朋友,纠正刚才自己的说法。我说:“你们刚才笔下的小男孩大多是想象的,刚才大家并没有留心观察,而是无意观察,所以你们说法各不相同。现在你们仔细观察这位小朋友,写出他的外貌和调皮来。”经过仔细观察,学生们笔下的小男孩,无论从外貌还是从神态都写得很有特色。我让几个写得好的同学读了他们的文章。然后请小男孩离开了教室。刚才这一幕“情境”使学生出乎意料,也兴奋不已。我就此引导:“我们身边的人都值得我们去写,只要做一个有心人,留心观察周围的生活,写出的文章才有血有肉,不但真,而且实。生活中给你留下深刻印象的人一定很多,下面以我怎能忘记为题,写一篇记叙文。”结果学生们写得有形有神,写出来的文章质量较以前有很大提高。
作文教学可以说是语文教学的老大难,一提起作文有些学生就头疼,作文课上,愁眉不展,抓耳挠腮,东拼西凑,自己写完了都不知道写了些什么事,交上作文就算完事大吉。那么怎样改变学生“怕”写作文,培养学生的作文兴趣呢?我在作文教学中试着用情境作文法,每堂作文课都设置情境,让学生产生浓厚的兴趣和竞争意识,将学生内在动力充分调动起来,作文课上气氛活跃,学生兴致浓厚。学生不仅顺利地写出作文,写好作文,而且越来越愿意写作文了。下面我谈一下开展情境作文的几点作法:
一、让学生动情,产生共鸣,动手写出真情
例如:在教学家庭类题材作文时,我先设置情境:同学们,在你的家中,最亲近的人是你的爸妈,爷爷奶奶,外公外婆,兄弟姐妹。我也同你们一样,可是,一年前,无情的车轮夺去了我哥哥年轻的生命。下面我读一下在清明时节怀念哥哥的一篇文章,题目是远去的哥哥。我动情地读着,读着读着我声泪俱下,同学们也被我感染得动了情,一个个眼泪汪汪,有的甚至失声痛哭。读完以后,我对同学们说:“你们的家庭大都是幸福的。但是,无论是幸福的家庭,还是不幸的家庭,都有一个不变的‘真情’,那就是母子情,祖孙情,姐弟情等。今天,我们的作文就是写你的一位亲人,要写出真情实感,写真人,说真话。题目是我的”这样的一个情境展示,学生心灵产生了共鸣,学生很快打开思路,写出了自己想写的人,抒发了自己纯真的感情。避免了以往学生胡编乱造的作文现象。我及时批出学生的作文,并将其中三篇佳作发表在校报七彩石上,这更激发了学生的写作欲望,变“要我写”为“我要写”
二、引导学生参与情境,调动兴趣,由此境引彼境。
例如:在教学学校生活类作文中,我引导学生参与设置情境,调动学生写作兴致,并由“此境”引入“彼境”在一次“元旦”新春佳节来临之际,我对同学们说:“明天是元旦新年,我们今天先开个迎元旦联欢会,做两个游戏。第一个游戏是猜谜语;第二个游戏是成语接力赛。分两组比赛,负者表演节目。”同学们一听做游戏,兴奋极了,比赛场面热闹非凡,台上台下,一片沸腾。比赛在同学们兴致勃勃中结束了,我接着引导说:“同学们刚才玩得很开心,下面我们书归正传,把刚才游戏的情境写下来,写一篇作文,题目是开心一刻。”学生这时才明白:老师领着我们玩的目的是领着我们写作。学生们个个心中乐滋滋的,觉得有话可说,有事可写,展开回忆,将刚才游戏的情境写了出来。写得又快又好,有的同学还写得相当精彩,将游戏过程,同学们的表现、神态、动作有详有略地加以描绘,显示了一定的写作水平。我趁热打铁,引导学生由“此境”到“彼境”:“刚才同学们玩得开心,写得精彩,像这样令人开心难忘的一幕幕,在我们学校生活中该有多少呢?请同学们静下心来想一想,写篇作文,题目可以定为难忘的、开心的。”同学们从刚才游戏兴致中得到启发,很快就写出了具有真情实感的文章来。
三、出其不意,引起学生兴趣,进入写作情境
在讲观察的重要性时,我设计了一堂“情境”作文课。一上课我先给同学们讲了观察的重要性,什么叫有意观察,什么叫无意观察;写作文离不开生活,生活需要同学们认真去观察,去理解,去体会。我正讲着,一个调皮的小男孩没敲门就闯进了教室,并做了一个鬼脸,然后蹦蹦跳跳地跑了,引得同学们哄堂大笑。(这个小孩是我有意安排的。)我趁机改变了教学内容,说:“同学们,刚才这个小朋友可真调皮可爱,请同学们口头描述一下这个小男孩,题目是他真调皮。”我一宣布写作要求,同学们就一片埋怨:“他只一露头,我没看清楚。”“我只看见他那个鬼脸。”“我只看了他一眼,没看清楚。”我说:“同学们,看见的就描绘实际情况,没看清楚的就想象这个小朋友的调皮没礼貌。”结果这个小男孩经同学们描述,真是各具形态:有的说圆脸蛋,双眼皮,一头闯入教室;有的说他如一个调皮的小猴,还流着鼻涕;有的说他穿得很脏,脸上还有灰,那笑容,怪怪的。我每听一位同学的描述都加一句简短的评语:“你观察的很认真”;“你写的小孩简直是马戏团的小猴子”;“你写出了小男孩的脏”等等。同学们听了我的评语乐得前仰后合。我紧接着说:“我们不如把那位小朋友请来,看看他的庐山真面目。”学生听了兴奋不已,有的甚至伸长了脖子,站了起来。我把刚才那位小男孩请了进来。同学们仔细端详这位小朋友,纠正刚才自己的说法。我说:“你们刚才笔下的小男孩大多是想象的,刚才大家并没有留心观察,而是无意观察,所以你们说法各不相同。现在你们仔细观察这位小朋友,写出他的外貌和调皮来。”经过仔细观察,学生们笔下的小男孩,无论从外貌还是从神态都写得很有特色。我让几个写得好的同学读了他们的文章。然后请小男孩离开了教室。刚才这一幕“情境”使学生出乎意料,也兴奋不已。我就此引导:“我们身边的人都值得我们去写,只要做一个有心人,留心观察周围的生活,写出的文章才有血有肉,不但真,而且实。生活中给你留下深刻印象的人一定很多,下面以我怎能忘记为题,写一篇记叙文。”结果学生们写得有形有神,写出来的文章质量较以前有很大提高。