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古“东林书院”有副对联:“风声雨声读书,声声入耳;国事家事天下事,事事关心。”从古到今“朗朗的读书声”就是学校的代名词。今天的“语文”二字也许由此而生。不知道是何原因我接的教学班,学语文就是不“语”早读也好,复习也好,一律不出声。我称其为“目”文,可那个“目”也时开、时闭、时恹恹欲睡。面对万马齐喑的场面,我试图掀起读书的声浪,结果是一次一次的失败。无奈我读一句让学生跟一句,只要我一停,声音全无。我生气了,发出命令:“都给我打开书,给国家教育部写信!为‘语文’课本改名”一个个茫然“语文不语,谈何语文!我们马上把语文课本改成目文课本”理会的学生一个读了,两个,三个声音由小而大,由弱到强,我高兴极了,如同听到孩儿的第一声啼哭。我想表达自己的感想,可不想立即扼杀这新生“幼苗”就在黑板上顶天立地写了“我终于听到朗朗的读书声了”学生看到高兴了,这节课虽然时断时续也算读起来了。过去几节没背会的课文,竟然好多人会背了。
又是一个早读课,我首先问个问题:“谁见过大的劳动场面,谁听过劳动号子,劳动工地上的号子有什么作用?”经过一阵骚动,有人答:“电视上见过,是相互鼓舞士气吧”我说:“对极了,难道我们不是在集体劳动吗?脑力劳动和体力劳动同样需要相互鼓劲,让我们喊起劳动的号子!读书!”读书的情绪煽动起来了,布置任务当堂完成,当学生读的热闹时,我黑板上写道:“这是万马奔腾的场面,”“这是进入了忘我的状态”一会疲惫了,再写上:“胜利就在再坚持一下的努力之中”还写上背书投入的学生名字“榜样的力量”下面一个、五个、十个----到最后全班人名会都在黑板上。
仅仅要外表轰轰烈烈还不够,要提高劳动效率,必须有相匹配的管理办法:于是我出台“三大政策”:一、布置适量的任务,目标明确。二、当堂必须检查,考查方式主要是每人都到黑板上默写,辅以小组提问默写和作业本上默写,错一字扣一分,量化劳动成果。三、激发竞争意思,课文最先背会的前10名基数100分,20名是90、依次80人人都有记录,一个单元累计积分,好的表扬,在班内加分。差的单独培训,班内减分。如今我们到复习时,学生背书的场面真是叫人振奋,坐的、站的、走的、有到讲台上旁若无人读的、有眯着眼一边读一边奋笔急书的、闭上眼睛嘴里振振有辞的、手指头在桌子画着高声一遍一遍重复的,真是各具情态,那个投入劲头叫人感动。最忙活的还是老师,几十个学生参差不齐到黑板上默写,当场评分记录,过关一个都是一个欢呼,老师也为他们完成一个小目标而欢喜。最让我感动的是我去开封听课时,我担心的那节早读课,听班主任说,他进教室学生都在有条不紊地读写,有在黑板上默的,搬自己的小板凳到默写的,相互提着背书的个个精神抖擞,竟然喊“老师你走吧,我们能行”
复习课时,我还给他们分成若干小组,组长提问,组员对答,回答对了喜眉笑脸,错了,挠了挠脑袋:“哎,我忘了”习惯“目治”的校园,惹得学校检查人员前来观看:“太乱了!”教室外引来不少惊奇和不解的目光,可我们如同进入一场激烈的战斗,竟然没一人察觉。
古诗文复习男女生对阵,黑板上笔答,背诵强答,对不上扣分,对上加分,我们这样不仅培养了学生动口、动手、动脑的习惯,在轻松愉快中学得知识,还培养了学生的团队意思,合作精神。
朗朗的读书声充满了教室,这种感觉真好!
古“东林书院”有副对联:“风声雨声读书,声声入耳;国事家事天下事,事事关心。”从古到今“朗朗的读书声”就是学校的代名词。今天的“语文”二字也许由此而生。不知道是何原因我接的教学班,学语文就是不“语”早读也好,复习也好,一律不出声。我称其为“目”文,可那个“目”也时开、时闭、时恹恹欲睡。面对万马齐喑的场面,我试图掀起读书的声浪,结果是一次一次的失败。无奈我读一句让学生跟一句,只要我一停,声音全无。我生气了,发出命令:“都给我打开书,给国家教育部写信!为‘语文’课本改名”一个个茫然“语文不语,谈何语文!我们马上把语文课本改成目文课本”理会的学生一个读了,两个,三个声音由小而大,由弱到强,我高兴极了,如同听到孩儿的第一声啼哭。我想表达自己的感想,可不想立即扼杀这新生“幼苗”就在黑板上顶天立地写了“我终于听到朗朗的读书声了”学生看到高兴了,这节课虽然时断时续也算读起来了。过去几节没背会的课文,竟然好多人会背了。
又是一个早读课,我首先问个问题:“谁见过大的劳动场面,谁听过劳动号子,劳动工地上的号子有什么作用?”经过一阵骚动,有人答:“电视上见过,是相互鼓舞士气吧”我说:“对极了,难道我们不是在集体劳动吗?脑力劳动和体力劳动同样需要相互鼓劲,让我们喊起劳动的号子!读书!”读书的情绪煽动起来了,布置任务当堂完成,当学生读的热闹时,我黑板上写道:“这是万马奔腾的场面,”“这是进入了忘我的状态”一会疲惫了,再写上:“胜利就在再坚持一下的努力之中”还写上背书投入的学生名字“榜样的力量”下面一个、五个、十个----到最后全班人名会都在黑板上。
仅仅要外表轰轰烈烈还不够,要提高劳动效率,必须有相匹配的管理办法:于是我出台“三大政策”:一、布置适量的任务,目标明确。二、当堂必须检查,考查方式主要是每人都到黑板上默写,辅以小组提问默写和作业本上默写,错一字扣一分,量化劳动成果。三、激发竞争意思,课文最先背会的前10名基数100分,20名是90、依次80人人都有记录,一个单元累计积分,好的表扬,在班内加分。差的单独培训,班内减分。如今我们到复习时,学生背书的场面真是叫人振奋,坐的、站的、走的、有到讲台上旁若无人读的、有眯着眼一边读一边奋笔急书的、闭上眼睛嘴里振振有辞的、手指头在桌子画着高声一遍一遍重复的,真是各具情态,那个投入劲头叫人感动。最忙活的还是老师,几十个学生参差不齐到黑板上默写,当场评分记录,过关一个都是一个欢呼,老师也为他们完成一个小目标而欢喜。最让我感动的是我去开封听课时,我担心的那节早读课,听班主任说,他进教室学生都在有条不紊地读写,有在黑板上默的,搬自己的小板凳到默写的,相互提着背书的个个精神抖擞,竟然喊“老师你走吧,我们能行”
复习课时,我还给他们分成若干小组,组长提问,组员对答,回答对了喜眉笑脸,错了,挠了挠脑袋:“哎,我忘了”习惯“目治”的校园,惹得学校检查人员前来观看:“太乱了!”教室外引来不少惊奇和不解的目光,可我们如同进入一场激烈的战斗,竟然没一人察觉。
古诗文复习男女生对阵,黑板上笔答,背诵强答,对不上扣分,对上加分,我们这样不仅培养了学生动口、动手、动脑的习惯,在轻松愉快中学得知识,还培养了学生的团队意思,合作精神。
朗朗的读书声充满了教室,这种感觉真好!