第176 章 设立递进式教育体系（第2页）

，一半是“不浪费粮食”

“帮邻居干活”

。

在南非的乡村小学，黑人孩子摸着课本上的插秧插图，忽然对老师说：

“这和农垦团叔叔种的一样！”

老师笑着点头：

“学会认字，以后就能看懂种稻子的书了。

初中的课堂开始沾“土气”

。

湄公河沿岸的初中里，学生们一半时间在教室学植物生长原理，一半时间在学校试验田种改良稻。

尼日利亚的初中开了“油田基础课”

，技术员带着孩子们参观炼油厂，用模型教他们“原油怎么变成汽油”

。

一个曾跟着父亲在油田捡垃圾的少年，第一次在课本上看懂了管道图纸，回家后对父亲说：“以后我要修这个，不用再捡垃圾了。”

高中的分科让孩子们有了更明确的方向。

朝鲜半岛的工业高中里，男生们在车间学车床操作，女生们练会计记账。

肯尼亚的农业高中则开了“草原畜牧课”

。

学生跟着老师在牧场选种、配种，课本上的“基因遗传”

知识，转眼就用在了改良牛羊品种上。

最让人振奋的是三所大学的落成。

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